Adaptaciones Para La Escritura

Ejemplo de la escritura Actual de Diego

 Aprender a escribir es un proceso muy complejo, hace unos años un terapista ocupacional me lo explico haciendo esta comparación:

"Escribir como lo hacemos, con letra corrida y sin errores tiene una demanda tan grande como la de un futbolista que trata de meter un balón al arco de anotación. Si usted considera que marcar un gol es algo demandante para cualquier futbolista imagine lo demandante que es escribir para un niño."

Sin embargo es algo que luego que dominamos, nos sale casi en automatico, pero la verdad es que toma muchos años hacerlo, pues lo iniciamos a aprender casi desde que aprendemos a mover las manos y dedos a voluntad y por lo general las primeras letras las escribimos cuando ya alcanzamos los 4 o 5 años. Y la escritura se consolida entre los 6 y 7años de edad.

Si existen condiciones distintas como la de Diego, que presenta hiperlaxitud articular generalizada y un bajo tono muscular, aprender a escribir es mucho mas retador. Diego debe esforzarse el doble por mantener su cuerpo en la posición correcta y luego el lápiz en su lugar. Imaginen caminar, sentarse, escribir con tendones que funcionan como si fueran un chicle suave, y músculos que parecen un malvavisco. Su cuerpo tiene poco soporte para adoptar y mantener las posiciones corporales y algunas de ellas no siempre las logra, y las que si puede hacer, a veces no puede mantenerlas por períodos largos.

Así que no es de extrañar que se escurra de la silla donde esta sentado, quiera subir las piernas para mejorar su agarre, se encime a la mesa para tener mayor soporte, etc. Y la postura y el agarre del lápiz tiene un gran impacto en la escritura.

Aunado a esto, su atención por lo general es lábil, si lo que ve no le interesa, sus periodos de concentración serán cortos.

Ya se darán cuenta, que no es igual escribir sobre que es la lluvia, que escribir una historia sobre los power rangers.

Esta serie de condiciones, no las listo como excusas, sino como consideraciones que deben tomarse en cuenta a la hora de definir estrategias y adaptaciones para escribir. Además todo esto se va logrando a través del ejercicio y prácticas adecuadas, conllevan tiempo, pero funciona.

Cuando Diego inicio el año escolar su situación con la escritura era la siguiente:

Escribía su nombre de pila con serias dificultades para hacer la letra “e”

Escribía en letra minúscula las vocales a,i,o, las letras “e” y “u” las escribía con dificultad.

Para el resto del abecedario necesitaba adaptación, la cual consistía en escribir en línea punteada las palabras o frases para que Diego las repasara.

En paralelo, Diego hacia en sus diversas terapias todo tipo de ejercicios, que no describiré aquí porque son muchos, solo diré que iban desde ejercicios de gateo, tocar letras con texturas y en cientos de materiales, hasta los ejercicios grafomotrices propiamente dichos. Pero me delimitare a lo que se hacía para que Diego funcionara dentro del aula de clases.

La recomendación inicial era usar la linea punteada, con señalamientos de inicio, fin y dirección de la escritura para que Diego repasara, pero llego el  momento en que la línea punteada se hacía poco práctica en función del tiempo de la maestra, y se comenzó a usar resaltador.

Esto facilitaba algunas cosas pero trajo otros problemas: A veces Diego no sabia la dirección "estandar" en que debía hacer el repasado y podías verlo escribir una b iniciando desde el circulo, o bien un cuatro que hace de abajo a arriba, entre otros temas que debió ir corrigiendo.

Adaptación de repaso de palabras realizado en el aula

Así llegamos al 1er grado, Diego escribía de puño y letra su nombre y las vocales, del resto solo repasaba lo que se le escribiera en el cuaderno.

Ejemplo Adaptación realizada en el aula

Afortunadamente a Diego no le han faltado las adaptaciones que necesita en el aula de clases, y a medida que avanzo el año escolar, Diego comenzó a escribir solo mas y mas letras del abecedario y llegaron las mayúsculas, hasta que solo quedaron por hacer las letras que técnicamente contienen giros amplios o ángulos agudos como: S, C, 5, Z, V, W, A. Estas letras se siguen trabajando de forma individual en cada sesión de terapia y desde distintos tipos de ejercicios.

Adaptación realizada en el aula de clases

Consulte cómo continuar ayudándole, para que diera el siguiente paso de repasar en su cuaderno a copiar de la pizarra, que era el requerimiento que más frecuente me mencionaba la maestra, y en sesión conjunta de psicóloga y terapista ocupacional me explicaron cómo proceder, pero primero me aclararon lo siguiente:

1) Diego debe consolidar la letra de imprenta antes de iniciar a escribir corrido.

2) Diego debe aprender a copiar de una hoja antes de aprender a copiar en el pizarrón.

Con una condición como la de Diego con músculos de malvavisco y tendones de chicle, es fácil comprender por qué le cuesta la motricidad fina, por qué los ángulos agudos son un desafío, por qué los giros se vuelven un reto y sobre todo, por qué meter todas esas letras en una delgada línea de cuaderno es tan difícil.

Pero con paciencia, estrategia adecuada, y práctica diaria, Diego ha ido haciendo grandes avances.

La letra ha ido empequeñeciéndose desde que inicio hasta lo que va de año, pero aún, con frecuencia las líneas del cuaderno se le quedan chicas para lo que va a escribir.

Otra de las estrategias que usamos fue hacer cajas con el resaltador en donde Diego debía escribir cada palabra.

Luego pasamos a resaltar las líneas donde debía escribir. Noten que en la primera imagen hay gran separación entre una linea y otra, y en la segunda ya logra meter las oraciones en una sola línea.

Ahora estoy colocando al lado de la línea que corresponde un número que le ayuda a guiarse donde debe escribir y por cuál línea va cuando esta copiando desde una hoja.

Es común que se reporte que un niño que hace una copia, pierda el foco de donde iba copiando y pase a copiar de otra línea. Así que aprovechando la fortaleza que tiene Diego para seguir instrucciones y contar, los números de línea le ayudan a saber por donde va y donde escribir.

Otra cosa que superamos en este año escolar fue la confusión entre las letras d, b, p, q hicimos muchísimos ejercicios de discriminación visual y de orientación espacial y el enredo con la barriga hacia adelante, o la barriga hacia atrás, la bolita arriba, o abajo o a la izquierda o a la derecha... se quedaron atrás sin traumas.

Fue muy acertada la recomendación de Anabel Cornago con los ejercicios de discriminación visual y la página de 9letras nos hizo el aprendizaje dinámico y divertido: Mil Gracias!

Con estas guías estamos avanzando hacia completar esas ansiadas metas:

-Escribir todas las letras.

-Copiar de una hoja

-Copiar del pizarrón.

En ocasiones Diego llega con el cuaderno en blanco, no hay fecha, no hay trabajos, no hay tarea para el hogar,  no hay registro de lo que hizo en clases en su cuaderno agenda, ¡Nada!. Son los días en los que siento una punzada en el corazón, no se si se negó a hacer la tarea, no se si trabajó en otro libro, o en una hoja, o si bien le dedicaron el día  a la lectura que es otra meta que estamos trabajando con mucho ahínco. No les voy a negar que me angustia imaginar que se paso la mañana viendo a los demás trabajar mientras él era algo así como parte del mobiliario.

Siempre espanto esos pensamientos negativos, prefiero directamente preguntar qué paso, qué hizo, qué obstáculos hay para ayudar a superarlos.

Lo que si he notado es que la mayoría de las veces, lo que impide que Diego realice algo es la falta de estructura. Eso lo paraliza y no hace nada o bien hace mucho esfuerzo pero en algo que no es lo adecuado:

Se imaginan lo cansado que debió terminar la manito de Diego coloreando toda una pagina? Le pregunte que era y dijo que es el mar

Dibujo de pescador y mar dándole un poco mas de estructura

Como siempre, comparando a Diego del inicio de clases, con Diego en la recta final del año, los logros han sido notables y vamos por mas.